CHAGURI, Jonathas de Paula. (jo_chaguri@hotmail.com)

Tais objetivos encontram-se embasados no princípio de que as linguagens existem para viabilizar a interação homem/mundo e homem/homem, pois a linguagem humana surge da interação dialética entre o homem e o seu meio sócio-cultural. "Entende-se assim que a relação do homem com o mundo não é uma relação direta, mas efetua-se através de uma ferramenta auxiliar da atividade humana que é a linguagem". (CHAGURI, 2004, p. 8)

A partir da interação social, da qual a linguagem é expressão fundamental, o sujeito constrói sua própria individualidade. (ORLANDI, 2002).

Em conformidade com vários autores e pesquisadores como BRANDÃO (2002) e ORLANDI (2002), podemos ressaltar que através da ação o ser humano tem acesso ao mundo físico-social. É através da atividade social que o mundo assumirá um significado em conhecimento e linguagem.

Sobretudo, a força da linguagem se amplia à medida que o mundo passa a se desenvolver, que os recursos passam a se multiplicar, que o homem exige mais de si e dos outros.

Em decorrência desses fatos, e para a construção de um novo rumo à formação docente em Letras, surge a necessidade da inclusão de novas disciplinas no currículo dos cursos de Letras. Entre outras, impõe-se a Semiótica - ciência que procura estudar a significação da linguagem. A introdução da Semiótica nos cursos de Letras como matéria obrigatória proporcionará o estudo mais adequado das linguagens, onde os sentidos humanos expressos concretizam-se em situações verbais e não verbais, e onde estas se dão pelo entrelaçamentos verbo-visuais, audiovisuais, e áudio-verbo-visuais.

Vale ressaltar, com base nos pressupostos teóricos de Darcilia SIMÕES (3) que a Semiótica traz consigo três âmbitos: a semiótica cinésica (4), a proxêmica (5), e a cronêmica(6). Assim, verifica-se a importância do conhecimento das funções e valores dos movimentos, dos espaços e do tempo na construção da experiência humana. A Semiótica e seus ramos são de tal importância nos cursos de Letras que não se pode excluí-los.

A ciência Semiótica traz consigo um domínio plural de conhecimentos, onde o homem passa a interagir com os sinais. Assim, acreditamos que essa ciência possa auxiliar na capacitação do aluno para que aprenda analisar as especificidades de cada manifestação, não perdendo a ótica sobre a qual elas estão inseridas, mas percebendo as particularidades em um sentido socialmente construído.

É indiscutível que a Semiótica é um instrumento fundamental para a qualificação do trabalho dos docentes. Contudo, são poucos os docentes de Língua e Literatura que detêm essa ferramenta. Nessa mesma visão, constatamos que esses profissionais são expostos a teorias que focalizam a linguagem com base na tradição escolar, onde muitas vezes privilegiou-se a linguagem verbal em relação às demais.

No entanto, visando contribuir para amenizar esse quadro, pretende-se que a escola vise a construção de um perfil cultural aberto e abrangente, onde o professor de línguas esteja preparado para acompanhar o desenvolvimento da competência lingüística dos alunos do Ensino Médio. Tal competência não deveria se limitar ao domínio técnico da língua pela legítima norma, mas abranger igualmente o saber utilizar a língua nos contextos sociais e simbólicos da atividade lingüística dos alunos nos diversos tipos de discurso.

Concluindo este trabalho, que foi realizado sob a ótica da formação docente em Letras, acreditamos que vale a pena educar os docentes de Língua e Literatura para que operem com outros códigos além do verbal. É preciso que passem a encarar a linguagem como faculdade que permeia a forma e o conhecimento de ser, o pensamento e o seu pensar, a comunicação e seus meios de se comunicar, a ação e o modo como agir; sendo resultado de produção cultural advinda das práticas sociais.

Todos os argumentos apresentados nesta breve análise do novo perfil do profissional do curso de Letras visam propor de forma clara e objetiva a inclusão da ciência da Semiótica nos currículos dos cursos de Letras. Tal disciplina ofereceria um subsídio instrumental teórico para o processo de ensino/aprendizagem, buscando-se avanços qualitativos no âmbito das linguagens e dos códigos.

REFERÊNCIAS:

BRANDÃO, Helena Nagamine. Introdução à analise do discurso. Campinas: Editora da Unicamp, 2002.

CHAGURI, Jonathas de Paula. A importância da Língua Inglesa nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. 2004, 53 p. Trabalho de Conclusão do Curso - Departamento de Letras, Faculdade Intermunicipal do Noroeste do Paraná (Facinor), Loanda, 2004.

ORLANDI, Eni Puccinelli. Análise do Discurso: princípios e procedimentos. Campinas: Fontes, 2002.